Participa\u00e7\u00e3o, educa\u00e7\u00e3o ambiental e gest\u00e3o dos recursos h\u00eddricos<\/p>\n
A pol\u00edtica de recursos h\u00eddricos do Brasil define um modelo de gest\u00e3o fundamentado na aplica\u00e7\u00e3o de instrumentos de gest\u00e3o de comando e controle, com a proposta de um sistema de gerenciamento de recursos h\u00eddricos e com a participa\u00e7\u00e3o da sociedade civil no processo decis\u00f3rio, no \u00e2mbito da bacia hidrogr\u00e1fica. Diante desta pol\u00edtica, torna-se necess\u00e1ria uma abordagem educacional que estimule a participa\u00e7\u00e3o efetiva da comunidade nos processos de tomada de decis\u00f5es. Neste sentido, o trabalho discute o referencial te\u00f3rico da Educa\u00e7\u00e3o ambiental. Apresentado, alguns elementos recorrentes merecem destaque, sendo eles: (i)<\/b> a EA como processo, significando sua progressiva continuidade; (ii)<\/b> a EA como apoio da participa\u00e7\u00e3o popular, subtendendo-se democracia no sentido amplo da palavra e (iii)<\/b> a EA cr\u00edtica e consciente dentro do cotidiano em que est\u00e1 inserida. No entanto, para que estes elementos sejam efetivados e disseminados de maneira ampla e coerente com a realidade atual de nosso meio ambiente, em particular, aqui, nos Recursos H\u00eddricos, \u00e9 preciso que sejam ampliadas as discuss\u00f5es sobre as interven\u00e7\u00f5es em EA. Destacam-se os principais objetivos da EA \u00e9 conscientizar, n\u00e3o no sentido reduzido, mas sim no sentido cr\u00edtico, reflexivo e esclarecedor das pessoas a respeito das quest\u00f5es ambientais que as envolvem, com o intuito de formar cidad\u00e3os aptos a terem participa\u00e7\u00e3o nas decis\u00f5es que abrangem o meio ambiente em que vivem. Para compreender o processo de Educa\u00e7\u00e3o Ambiental (EA) na Gest\u00e3o dos Recursos H\u00eddricos (GRH) \u00e9 preciso, antes, sabermos o que vem a ser gest\u00e3o e os quatro pontos caracter\u00edsticos de sua ess\u00eancia que s\u00e3o o Planejamento, o Gerenciamento, a Organiza\u00e7\u00e3o e a Administra\u00e7\u00e3o. Especificamente na Pol\u00edtica Nacional de Recursos H\u00eddricos, Lei 9.433\/97, os programas de EA devem ser desenvolvidos no seio dos Comit\u00eas de Bacia Hidrogr\u00e1fica, f\u00f3rum privilegiado de discuss\u00f5es e a\u00e7\u00f5es sobre recursos h\u00eddricos e quest\u00f5es ambientais de determinada bacia hidrogr\u00e1fica, com base nas situa\u00e7\u00f5es concretas vividas pelos seus integrantes, de forma a transformar em a\u00e7\u00f5es educativas a viabiliza\u00e7\u00e3o da pr\u00f3pria participa\u00e7\u00e3o popular nestes Comit\u00eas, que tenha como resultado a negocia\u00e7\u00e3o social em torno dos usos dos recursos h\u00eddricos da bacia. Assim, o pr\u00f3prio processo de inser\u00e7\u00e3o da sociedade civil nos Comit\u00eas de Bacia Hidrogr\u00e1fica representar\u00e1 o \u201cest\u00edmulo e o fortalecimento de uma consci\u00eancia cr\u00edtica sobre a problem\u00e1tica ambiental e social\u201d (Lei 9.795\/99, art. 5\u00ba) que propiciar\u00e1 \u201ca atua\u00e7\u00e3o individual e coletiva para a preven\u00e7\u00e3o, a identifica\u00e7\u00e3o e a solu\u00e7\u00e3o de problemas ambientais\u201d (art. 3\u00ba) e, finalmente, o exerc\u00edcio consciente da cidadania \u00e9 visto como intimamente associado \u00e0 defesa da qualidade ambiental (art. 5\u00ba). A partir destas constata\u00e7\u00f5es, \u00e9 importante analisar o papel da EA na GRH no que tange as estrat\u00e9gias educacionais para que seja potencializada uma Pedagogia adequada ao tema. E, para tal, deve-se levar em considera\u00e7\u00e3o tr\u00eas posi\u00e7\u00f5es fundamentais para o exerc\u00edcio desta Pedagogia que s\u00e3o: (i)<\/b> a constru\u00e7\u00e3o e a viv\u00eancia de uma democracia participativa; (ii)<\/b> a busca do conhecimento das demandas e capacidades ou disponibilidades dos recursos h\u00eddricos, particularmente; (iii)<\/b> a a\u00e7\u00e3o concreta sobre a realidade local de cada regi\u00e3o, no sentido de resolver problemas transformando o modo de vida de cada comunidade. Em \u00e2mbito educacional, ainda, a EA \u00e9 apresentada aos curr\u00edculos brasileiros pelo Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o e Cultura (MEC), em 1997, como um Tema Transversal, ou seja, um conjunto de temas que aparecem transversalizados (para o ensino fundamental) nas \u00e1reas definidas, viabilizando a EA em sua ess\u00eancia pedag\u00f3gica, ou pressupondo um tratamento integrado das \u00e1reas e um compromisso das rela\u00e7\u00f5es interpessoais e sociais escolares com as quest\u00f5es que est\u00e3o envolvidas nos temas, a fim de que haja uma coer\u00eancia entre os valores experimentados na viv\u00eancia que a escola propicia aos alunos e o contato intelectual com tais valores. Essa transversalidade promove uma gama de discuss\u00f5es a respeito da GRH tanto na Educa\u00e7\u00e3o Intencional quanto N\u00e3o. Pois que, como j\u00e1 foi mencionado, viabiliza os assuntos a serem tratados no gerenciamento de nosso bem natural finito. \u00c9 quando a Interdisciplinariedade, outra caracter\u00edstica educacional da EA, assume um papel muito importante no campo de a\u00e7\u00f5es que procura atingir resultados positivos de comunica\u00e7\u00e3o entre os atores do processo. Trabalhar com v\u00e1rias disciplinas e, consequentemente agregar v\u00e1rios profissionais no campo ambiental, \u00e9 abranger a qualidade de express\u00f5es nos diversos campos do saber. O importante neste modo de ver a educa\u00e7\u00e3o, \u00e9 a humildade e a percep\u00e7\u00e3o do trabalho do outro uma vez que est\u00e3o engajados no mesmo prop\u00f3sito: equilibrar o homem de forma a agir com coer\u00eancia e respeito no meio ambiente na falta de sua racionalidade. No entanto, para que todas as quest\u00f5es que foram discutidas at\u00e9 o presente momento sejam articuladas, atendidas, dinamizadas e assimiladas da melhor maneira poss\u00edvel pelas comunidades, governos, Ong\u2019s e os pr\u00f3prios educadores, a Pedagogia Libertadora, preconizada no Brasil pelo mestre Paulo Freire, \u00e9 a mais indicada para tais perspectivas diante do que at\u00e9 aqui foi mostrado uma vez que, esta pedagogia, apregoa a sociabilidade, a liberdade, a conscientiza\u00e7\u00e3o e a uma pr\u00e1tica de ensino centrada em discuss\u00f5es de temas sociais e pol\u00edticos com o intuito de transformar as mesmas, al\u00e9m de dinamizar um processo educacional que entra em embate com o pol\u00edtico e o social, o uso e a escassez, o respeito e a falta de cuidado da \u00e1gua como bem econ\u00f4mico. Neste sentido, o papel da EA na GRH \u00e9, justamente, oferecer caminhos para o encontro de uma consci\u00eancia cr\u00edtica e participativa naqueles que fazem parte da unidade de gest\u00e3o, uma vez que, organizados na forma de Comit\u00ea de Bacia Hidrogr\u00e1fica, ir\u00e3o dialogar sobre o melhor destino de nossos rios. \u00c9 dessa forma que um processo pedag\u00f3gico ambiental poder\u00e1 visualizar o crescimento sadio do meio ambiente, de forma a buscar a harmonia e o equil\u00edbrio do Homem com a Natureza. Assim, ele passar\u00e1 trat\u00e1-la com carinho e respeito por tudo o que significa ao nosso Planeta Terra.<\/p>\nAutores:<\/h6>\n
Ana C. M. dos Santos, Nadia H. Fialho, Jorge Tarqui<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
T\u00edtulo: Participa\u00e7\u00e3o, educa\u00e7\u00e3o ambiental e gest\u00e3o dos recursos h\u00eddricos Resumo: A pol\u00edtica de recursos h\u00eddricos do Brasil define um modelo de gest\u00e3o fundamentado na aplica\u00e7\u00e3o de instrumentos de gest\u00e3o de comando e controle, com a proposta de um sistema de gerenciamento de recursos h\u00eddricos e com a participa\u00e7\u00e3o da sociedade civil no processo decis\u00f3rio, no […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[163],"tags":[],"class_list":["post-33851","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-artigos"],"yoast_head":"\n